De Wikis y blogs: Una mirada desde el campo educativo
Investigaciones recientes estudian algunas de las características del cambio en los roles y las prácticas de profesores y estudiantes, en el contexto del uso e la integración de las TIC. Herramientas como los Wikis, los blogs o los Portafolios Digitales Interactivos son usadas ya sea como medio para el intercambio y la comunicación asincrónica (como por ejemplo los Weblogs) o como recurso para provocar la reflexión personal, a través de cambios en el estilo discursivo y en las prácticas sociales de los participantes. (Véase, Makri & Kynigos, 2007 para el caso de las matemáticas)
El interés en estos nuevos ambientes de aprendizaje se centra en la posibilidad de identificar diferentes tipos de discursos, diferentes géneros de escritura y de un tipo de estilo discursivo informal, integrados en la narrativa de los maestros y estudiantes. (Makri & Kynigos, 2007)
Es importante reconocer que estas investigaciones otorgan especial atención al estudio de modalidades de comunicación como la que se configuran a través de los Weblogs, habida cuenta que en estos ambientes los profesores y estudiantes se esfuerzan en vincularse comunicativamente demandando situaciones y adoptando diferentes roles y comportamientos.
Rebecca Blood (2003, citada por Makri & Kynigos, 2007) define los Weblogs (que algunos abrevian como blogs) como “las páginas Web personales o de organizaciones, constituidas por fechas de entradas, con nuevos artículos publicados en la parte superior del sitio, por lo general consistentes de enlaces, medios de comunicación, comentarios, reflexiones personales, ensayos, artículos y discusiones en curso”.
Los blogs pueden ser publicados por algunos autores individuales o múltiples, con diferentes permisos de edición, y, según Bartlett-Bragg (2003), presentan cinco características representativas: personal editorial, una estructura de publicación de hipervínculos, actualizaciones frecuente, acceso público y gratuito a los contenidos a través de Internet y a los anuncios archivados. O'Donnell (2005, citado por Makri & Kynigos, 2007) se refiere a la “retórica peculiar” del blog, que “transforma la experiencia textual en un juego epistemológicamente desafiante”, mientras que Mortensen y Walker (2002) argumentan que el blog invierte la “tiranía de la argumentación lógica” por la imposición de la organización de los mensajes en orden cronológico.
Ecos de un pasado reciente…
Desde 2000, cuando estas herramientas se hicieron ampliamente disponibles, se puede reconocer en la educación superior y en los escenarios de investigación una sorprendente variedad de usos de los blogs.
En el campo de la educación superior en particular, una vez que la comunicación asincrónica ha tenido lugar, ya sea a través del correo electrónico o de los foros de discusión, los blogs se han utilizado en una serie de roles diferentes, que han ampliado y en algunas instancias remplazado las herramientas de comunicación en línea (Farmer, 2004).
Esto ha provocado que la investigación reciente indique la utilidad de los blogs como herramientas cognitivas y/o de comunicación para disciplinas específicas, tales como el aprendizaje de idiomas el periodismo y los estudios de la comunicación, la investigación académica, el derecho, la educación superior en general, y el desarrollo profesional de los docentes (Carraher, 2003).
Sin embargo, parece, existir un vacío en la literatura sobre este asunto frente al potencial y los posibles roles de los blogs en el desarrollo profesional de los profesores y en el posible cambio que puedan llevar a cabo en los roles y las prácticas empleadas corrientemente tanto por estudiantes como por los lectores.
Algunos investigadores que han desarrollado estudios empíricos sobre el impacto de las TIC en los roles y las prácticas de educativas, subrayan la importante relación entre los contenidos y el área disciplinaria y el uso específico de la tecnología que esta evoca o promueve.
Esta investigación a escala nacional amplia en el Reino Unido permitió reconocer dos tipos principales de uso en el sistema educativo: a) Física, Ingeniería y Matemáticas y b) Ciencias Sociales (como estudios políticos, Lenguas y Ciencias Sociales Aplicadas).
Para la primera categoría, el uso de recursos digitales estuvo estrechamente relacionado con el uso de software especializado, (el uso de imágenes, incluyendo imágenes en movimiento y en 3D y simulaciones). Para la segunda categoría, el interés se centró en el uso de tipos particulares de materiales de la Web.
Lo que los autores consideran como notable es “que algunas de las temáticas de matemáticas y de ciencias no dirijan a los estudiantes hacia un uso de diarios de cualquier tipo sino hasta las etapas finales de un programa de licenciatura, mientras que en las ciencias sociales y en las artes los estudiantes estuvieron más inclinados a hacer un uso de diarios y revistas electrónicas a lo largo de sus grados” Oliver et al (2005, citados por Makri & Kynigos, 2007),
Sobre la cuestión del valor pedagógico agregado del aprendizaje en línea, se considera que si lo que se pretende es que tenga sentido, la investigación no puede limitarse a herramientas de comunicación per se, sin una justificación que apoye a esta comunicación, frente a la necesidad de “crear de manera conjunta herramientas y un proceso de aprendizaje".
En el asunto particular del uso educativo de los blogs, se señala que estos no deben ser vistos simplemente como una herramienta tecnológica para la enseñanza y el aprendizaje, sino como una práctica situada que puede entrar en dialogo con determinadas prácticas pedagógicas y disciplinarias.
En consonancia con las ideas expuestas, ciertas iniciativas de formación se enfocan en la introducción de los blogs en diferentes niveles de escolaridad. En el caso de algunos cursos para profesores en formación, esta formación se desarrolla bajo la premisa que los mundos personales de los aprendices (enfocados reflectiva y significativamente) así como también su mundo compartido (enfocado colaborativamente y conceptualmente) si se asocian con un ambiente educativo determinado y estructurado podría proporcionar una valiosa experiencia de aprendizaje (Garrison et al., 2000, citados por Makri & Kynigos, 2007).
Esta premisa ha sido ampliada posteriormente por Garrison y Anderson (2003, citados por Makri & Kynigos, 2007), como marco para la investigación y la práctica en el campo del aprendizaje en línea, identificando tres elementos clave como determinantes de cualquier éxito de un entorno educativo en línea: la presencia social, la presencia cognitiva y la presencia de la enseñanza, que se definen de la siguiente manera:
· Presencia social. "Cuando los participantes en un curso en línea ayudan a establecer una comunidad de aprendizaje mediante la proyección de características de su vida personal en la discusión - se presentan así mismos como “personas reales”. Los autores identifican al menos tres formas de presencia social: afectiva (expresión de emociones, sentimientos y estado de ánimo), interactiva (leyendo, atendiendo, entendiendo y pensando en las respuestas del otro) y cohesionada (respuestas que crean y mantienen un sentido de “pertenencia”, el compromiso de grupo, o metas y objetivos comunes).
· Presencia cognitiva. “La medida en que el profesor y los estudiantes son capaces de construir y confirmar su significado a través de un discurso sostenido (discusión) en una comunidad de indagación”. Se ha demostrado mediante la introducción de conocimiento factual, conceptual y teóricos a la discusión que el valor de estas respuestas, dependen de la fuente, la claridad, la precisión y la amplitud de los conocimientos.
· Presencia de enseñanza. “La presencia de enseñanza es la facilitación y dirección de los procesos cognitivos y sociales para la realización de resultados del aprendizaje personalmente significativas y educacionalmente amplios”. Hay dos maneras de que el profesor y los estudiantes puede añadir la presencia de enseñanza a una discusión: 1) facilitando la discusión y 2) a través de la enseñanza directa.
La presencia cognitivase refiere a los mundos personales de los aprendices, la presencia social se centra en el mundo compartido de los aprendices, mientras que la presencia de enseñanza asegura un ambiente de aprendizaje estructurado y útil para los otros dos elementos que coexisten. Se considera que la presencia social y la presencia de enseñanza están relacionadas con el potencial del blog para cambiar los roles y las prácticas sociales existentes. La presencia cognitiva se relaciona con cambios en el estilo discursivo de los participantes.
Uso de los blogs para el cambio en los roles sociales
En la práctica educativa la integración de los medios digitales, se asocia con un creciente interés en el estudio de las prácticas y roles sociales cambiantes en la educación. Se reconoce que las TIC permiten la comunicación asincrónica entre los estudiantes y el tutor y amplían los patrones de comunicación e interacción existentes.
Además, estas tecnologías también parecen incidir en el papel tradicional de los profesores, habida cuenta que mediante la adopción de de materiales “en línea” adicionales y su integración en las clases, los profesores re-conceptualizan sus funciones y, en algunos casos, adoptan otras nuevas.
Por otra parte, el interés en las prácticas sociales también se relaciona por el hecho que el contexto social afecta a la naturaleza de las actividades de aprendizaje y a los resultados.
En lo que respecta a la dinámica social de los blogs, la investigación reciente ha demostrado que éstos generan una nueva forma de interacción en la Web. Se la considera una herramienta potente en términos de su capacidad para involucrar a las personas en la actividad de colaboración, la reflexión e intercambio de conocimientos y debate.
En general, se considera el denominado software social, como un producto de la yuxtaposición de proyectos orientados al uso de herramientas colaborativas y los Learning Management Systems (LMS). El blog en tanto software social se basa en el apoyo al deseo de las personas a afiliarse, su deseo de ser empujado a grupos para alcanzar sus metas personales, en contraste con el enfoque de trabajo en grupo, donde las personas se colocan en grupos definidos a nivel organizativo o funcional. En tal sentido, los blogs son una posibilidad real para la creación de nuevas agrupaciones sociales y el despertar de nuevas convenciones sociales.
Los blogs como instrumentos de de desarrollo personal y profesional de los profesores
El enfoque instrumental proviene del campo de la ergonomía cognitiva, que abarca una vista ecológica de la actividad humana con artefactos, con base en la elaboración de Rabardel, de los conceptos clave de mediación de Vygotsky y de la Teoría de la actividad (Guin y Trouche, 2005). Supone una clara distinción entre un artefacto tecnológico y uno o varios instrumentos que las personas están dispuestas a construir de este artefacto
Según Lagrange et al. (2001, Citado por Makri & Kynigos, 2007) mientras que el artefacto se refiere a la herramienta objetivo, el instrumento se refiere a una construcción mental de la herramienta por el usuario. Así un instrumento consiste del “artefacto y de las modalidades de su uso, así como es elaborado por un usuario particular”
Para Mariotti (2002, citado por Makri & Kynigos, 2007) Los artefactosen sí, aunquecon las debidas affordances[1], no incorporan valor instrumental, sino que se convierten en instrumentos a través de un proceso generativo y complejo provocado por el usuario, que se ha caracterizado como “la génesis instrumental” (Verillon y Rabardel, 1995). Este proceso da lugar a la construcción de “esquemas personales de uso” (Artigue, 2001), estos últimos funcionan como organizadores de la actividad del usuario e indican la forma en que el artefacto se ha utilizado realmente en una situación dada. Como diferentes y coordinados esquemas de uso son elaborados sucesivamente, la relación entre el usuario y el artefacto evoluciona (Olivero, 2002, p.50).Rabardel propone una conceptualización de los instrumentos como "entidades privadas y sociales" (Guin y Trouche, 2005). Los esquemas también son sociales porque ellos tienen características se comparten y son generalizadas en las comunidades. Por lo tanto, Rabardel considera el diseño de instrumentos como una actividad distribuida por diseñadores y usuarios, que evoca la idea de la concepción en uso.
A la luz de la sugerencia de que la perspectiva instrumental podría ser considerada como un factor de diseño para el desarrollo profesional de los docentes ( Kynigos & Guin y Trouche, 2005) emerge la cuestión de si los blogs serían apropiados por los maestros después del final de sus cursos. Hastings (2003 ) destaca el carácter engañoso del blog, que puede ser “una lista publicada con frecuencia de sitios Web interesantes, o un diario personal de los hechos y pensamientos, o una combinación de los dos ( entre muchas cosas ) ( Hastings, 2003) . Mortensen y Walker (2002, citados por Makri & Kynigos, 2007) ven a los blogs como “existentes en la frontera entre lo que es privado y lo que es público" y consideran un blog como “bueno”, si contiene una tensión entre las dos esferas . los blogs construidos por los profesores después de cumplir sus obligaciones como estudiantes de maestría y regresar a sus salones de clase son considerados como los esquemas personales y sociales , debido a la característica de los blogs para promover una interacción entre la "voz" social y la individual . Después de haber experimentado la creación de un grupo y el blog de aula, el cambio a un uso personal de la herramienta proporcionaría datos interesantes sobre la cuestión de hasta qué punto una audiencia particular conceptualiza el uso de un “artefacto” específico, como un “instrumento personal y profesional” (Makri & Kynigos, 2007).
Sin embargo, la adopción del uso del blog para fines personales o profesionales, no es necesariamente un efecto del uso de ellos a lo largo de un curso, sobre todo para quienes no están acostumbrados a este modo de comunicación. Algunos investigadores han identificado obstáculos específicos, sobre todo en el paso de voluntarios dispuestos a bloggers competentes, generados particularmente por asuntos como la obligatoriedad de su creación o al interés de ir más de los asunto técnicos de su uso.
En general se considera que el potencial de los blogs para promover la reflexión docente en educación esta profundamente permeado por el cambio hacia enfoques socio-culturales y discursivos. Estos enfoques subrayan la premisa básica del uso del blog por parte de los profesores, debe hacerse al margen de algún “manual de estilo” para el aprendizaje de una pieza de tecnología pues resulta mas eficaz que los profesores aprendan en una forma contextualizada, donde los conocimientos técnicos emerjan gradualmente a medida que surge la necesidad de dar respuesta a un problema en cuestión, apoyado en el debate y la experimentación con las TIC.
[1] Affordance es la cualidad de un objeto o ambiente que permite a un individuo realizar una acción. El término se utiliza en varios campos: psicología perceptual, cognitiva, diseño industrial, HCI (Human-Computer Interaction), inteligencia artificial, diseño de interacción (la disciplina que define el comportamiento de un producto, sistema o aplicación con los cuales un usuario interactúa). Hay dos diferentes vías de definición del término. La definición original, introducida por el psicólogo James J. Gibson en su artículo “Teoría de Affordances” en 1977, describe todas las posibilidades de acción que son materialmente posibles. La segunda definición, una depuración de la anterior define el término como las posibilidades de acción que el usuario es consciente de poder realizar. En 1988, Donald Norman utilizó el término Affordances en el contexto HCI para referirse a esas posibilidades de acción que son inmediatamente percibidas por el usuario. En su libro “The Design of Everyday Things” establece el concepto Affordances no solo dentro de las capacidades físicas del usuario, sino también en la capacidad de éste de nutrirse de experiencias pasadas, metas, planes, estimaciones comparando otro tipo de vivencias, etc. http://affordance-web.blogspot.com/2007/12/qu-es-una-affordance.html)
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