Este blog esta destinado a la formación de maestros en tics. El proyecto "educación digital para todos" de la secretaria de educación municipal de cali, pretende realizar una transformación educativa en las 93 instituciones educativas de la ciudad de Cali
sábado, 6 de septiembre de 2014
martes, 2 de septiembre de 2014
domingo, 31 de agosto de 2014
sábado, 30 de agosto de 2014
martes, 26 de agosto de 2014
lunes, 25 de agosto de 2014
domingo, 24 de agosto de 2014
martes, 19 de agosto de 2014
GESTOR DE CLASES Y SOFTWARE
GESTOR DE CLASES Y SOFTWARE
Conociendo Classroom management
Beneficios educativos
Classroom management parte de Intel® Education es una herramienta de colaboración en clase que proporciona a los profesores la capacidad de instruir, supervisar e interactuar con los estudiantes individualmente, de manera grupal o con toda la clase.
Con la generación de aulas virtuales, Classroom management fomenta la interacción y colaboración con herramientas como chats en línea, herramientas administrativas, preguntas y respuestas, exámenes en línea, herramientas disciplinarias, recibir tareas, apoyo remoto, etc.
Fomenta la colaboración en clase, mediante la interacción sincronizada y control de actividades por parte del docente, enfocando la dinámica de trabajo y la atención de los alumnos hacia un aprendizaje concreto, mientras desarrollan y adquieren en paralelo competencias interpersonales (Habilidades del siglo XXI).
Simplifica la administración y gestión de clases, permitiendo al docente ser más eficiente en las tareas requeridas para la impartición de nuevos conocimientos en el aula de clase, mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite la gestión eficaz del tiempo, brindando una mayor disponibilidad al profesor para enfocar su observación y atención al desarrollo del alumno.
Concede el uso de la tecnología en el aula escolar de manera disciplinada y orientada a las expectativas educativas.
Facilita la aplicación de exámenes y recuperación de métricas en tiempo real para obtención de resultados tangibles sobre el aprendizaje del alumno y detección de áreas de oportunidad para incluir reforzamiento personalizado.
domingo, 3 de agosto de 2014
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 11: APRENDIENDO SOBRE LOS POLÍGONOS
ESPTE PROYECTO FUE REALIZADO POR LA PROFESORA NEYVY PUERTAS CALERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 10: CÓMO APRENDO A LEER, ESCRIBIR Y CREAR UTILIZANDO LAS TIC
ESTE PROYECTO FUE REALIZADO POR LAS PROFESORAS MARISOL SALAZAR CUARTAS Y MARGARITA MARÍA SALAZAR CUARTAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 9: GOLES EN PAZ, OPORTUNIDADES PARA APRENDER A GANAR
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LAS PROFESORAS LUZ AMPARO BARCO ILLERA, SANDRA PATRICIA BUENO MORENO Y MARÍA ELENA GÓMEZ HINCAPIÉ DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI.
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 8: AMO. CUIDO Y RESPETO MI CIUDAD: CALI
PROYECTO REALIZADO POR LA PROFESORA PATRICIA COLLAZOS MAZUERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 7: QUIERO CONOCERTE CADA DÍA MÁS SEÑOR
ESTE PROYECTO FUE REALIZADO POR LA PROFESORA MARITZA RIASCOS PALACIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI
miércoles, 30 de julio de 2014
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 6: LA COLONIA EN COLOMBIA
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LOS PROFESORES RODRIGO HERNANDEZ FRANKY Y DIEGO ANDRÉS PARRA CAMPO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 5: JUGANDO, JUGANDO, LOS NÚMEROS DECIMALES VOY IDENTIFICANDO
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LA PROFESORA MARTHA CECILIA LORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 4: PASEANDO POR MI CIUDAD
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LAS PROFESORAS ELVIRA DURÁN GARCÍA Y MARÍA EDILMA HERRERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI
martes, 29 de julio de 2014
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 3: LA TIERRA NUESTRA CASA, CONOZCÁMOSLA POR DENTRO Y POR FUERA; ¡CUIDÉMOSLA!
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LA PROFESORA MARTHA LILIA CASTRILLÓN AROCA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 2: EVITEMOS EL DESPERDICIO DE ENERGÍA EN LAS ESCUELAS
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LA PROFESORA ANGELA MARÍA REYES CHAMORRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 1: APRENDIENDO A INVESTIGAR DESDE LA LÓGICA DEL SENTIDO. SEGUNDA PARTE
ESTE PROYECTO FUE ELABORADO POR LAS DOCENTES JIDER CLARIVEL GUTIERREZ Y ANA MARÍA RIVERA DE LA NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
domingo, 27 de julio de 2014
SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS
SOCIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS
Cada grupo deberá exponer su proyecto ante sus compañeros haciéndo especial énfasis en la actividad enriquecida con tic que pretende realizar con los estudiantes. Debe tener claridad en los objetivos, lo que pretende, cómo lo va a realizar, etc.
Cada grupo tendrá un espacio de 10 minutos para socializar su proyecto, y para ello pueden emplear presentaciones en power point, en prezi, en powtoon, o la que ustedes prefieran.
De igual forma, cada grupo realizará la cohevaluación de otro proyecto (el cuál se asignó previamente) según la plantilla que se anexa al final. Para ello se les recomienda conocer con anterioridad el proyecto, visualizarlo en la wiki del grupo, leer el planificador de proyectos para poder tener los criterios suficientes a la hora de emitir una cohevaluación.
Los proyectos del grupo son los siguientes:
PROYECTO 1: LÚDICO - PEDAGÓGICO
GRADO: TRANSICIÓN
PROFESORA: PATRICIA COLLAZOS MAZUERA
COHEVALUACIÓN POR: LUZ AMPARO BARCO ILLERA
SANDRA PATRICIA BUENO MORENO
MARÍA ELENA GÓMEZ HINCAPIÉ
PROYECTO 2: PASEANDO POR MI CIUDAD
GRADO: TRANSICIÓN, 2-3 Y 4
PROFESORAS: ELVIRA DURÁN GARCÍA
MARIA EDILMA HERRERA
COHEVALUACIÓN: MARGARITA MARÍA SALAZAR
MARISOL SALAZAR CUARTAS
PROYECTO 3: CÓMO APRENDO A LEER, ESCRIBIR Y CREAR UTILIZANDO LAS TIC
GRADO: PRIMERO
PROFESORAS: MARGARITA MARIA SALAZAR CUARTAS
MARISOL SALAZAR CUARTAS
COHEVALUACIÓN: ELVIRA DURÁN GARCÍA
MARÍA EDILMA HERRERA
PROYECTO 4: QUIERO CONOCERTE CADA DÍA MÁS SEÑOR
GRADO: SEGUNDO
PROFESORA: MARITZA RIASCOS PALACIOS
COHEVALUACIÓN: MARTHA CECILIA LORES
PROYECTO 5: LA TIERRA, NUESTRA CASA: CONOZCÁMOSLA POR DENTRO Y POR FUERA. ¡CUIDÉMOSLA!
GRADO: QUINTO
PROFESORAS: MARTHA LILIA CASTRILLÓN AROCA
COHEVALUACIÓN: JIDER CLARIVEL GUTIERREZ
ANA MARÍA RIVERA
PROYECTO 6: LA COLONIA EN COLOMBIA
GRADO: CUARTO
PROFESORES: RODRIGO HERNANDEZ FRANKY
DIEGO ANDRÉS PARRA CAMPO
COHEVALUACIÓN: ANA MARÍA RIVERA
PROYECTO 7: APRENDIENDO SOBRE LOS POLÍGONOS
GRADO: TERCERO
PROFESORAS: NEYVY PUERTAS CALERO
COHEVALUACIÓN: ANGELA MARIA REYES
PROYECTO 8: GOLES EN PAZ, OPORTUNIDADES PARA APRENDER A GANAR
GRADO: TODOS (PROYECTO TRANSVERSAL)
PROFESORAS: LUZ AMPARO BARCO ILLERA
SANDRA PATRICIA BUENO MORENO
MARÍA ELENA GÓMEZ HINCAPIÉ
COHEVALUACIÓN: PATRICIA COLLAZOS MAZUERA
PROYECTO 9: JUGANDO, JUGANDO LOS NÚMEROS DECIMALES VOY IDENTIFICANDO
GRADO: QUINTO
PROFESORA: MARTHA CECILIA LORES
COHEVALUACIÓN: MARITZA RIASCOS
PR0YECTO 10: APRENDIENDO A INVESTIGAR DESDE LA LÓGICA DEL SENTIDO
GRADO: III, IV Y V SEMESTRE DEL PFC
PROFESORAS: JIDER CLARIVEL GUTIERREZ MEDINA
ANA MARIA RIVERA GUTIERREZ
COHEVALUACIÓN: MARTHA LILIA CASTRILLÓN AROCA
PROYECTO 11: EVITMOS EL DESPERDICIO DE ENERGÍA EN LAS ESCUELAS
GRADO: QUINTO
PROFESORAS: ANGELA MARÍA REYES CHAMORRO
COHEVALUACIÓN: NEYVY PUERTAS
LECTURA CENTRAL DEL MOMENTO 5 SESIÓN 3
Lectura Central
El diplomado propuso a lo largo estos meses la exploración y caracterización de nuestras redes personales y profesionales y la formulación de los proyectos de aula a partir de la vinculación del modelo TPACK y el desarrollo de competencias del siglo XXI para profesores y estudiantes, con la tesis central de que éstos permitan saltos cualitativos, cambios y transformación en los contextos escolares inmediatos. Este propósito tuvo perspectivas amplias y diversas que confluían en un núcleo de apropiar e integrar las TIC a partir de darles sentido, pertinencia con la comprensión de las lógicas que soportan las mismas y tener siempre como norte los propósitos educativos que nos permitan redimensionarlas, contextualizarlas y concretarlas para nuestro ejercicio personal y profesional.
A lo largo del taller, hemos pensado acerca de la red social en la cual aprendemos, así como en las redes profesionales de las cuales hacemos parte, bien sea como líderes o como participantes en la ruta de configurar o participar en las comunidades de prácticas que den continuidad a la formación y actualización del ejercicio profesional docente. Este es el fin del diplomado pero a la vez el inicio de un camino para seguir evolucionado o reconfigurando nuestras propias prácticas.
Como en todo experiencia, hay cosas que funcionan y otras que no, y otras que sólo se harán visibles mucho después del tiempo disponible para este encuentro inicial. Por eso, el final de este camino es, en realidad, el inicio de otro camino, más cercano a los intereses y necesidades específicas de cada uno de nosotros. Nuestra propuesta de intervención servirá como mapa de ruta para ese camino que comienza dentro de poco y el plan de acompañamiento in situ y el trabajo de comunidades de práctica permiten seguir la ruta en el viaje de lograr transformaciones paulatinas y mejoras visibles en el contexto educativo.
Al final de cualquier viaje, tiene sentido recopilar las fotografías, recuerdos, y las vivencias (buenas y malas) que más adelante se convertirán en anécdotas memorables. Eso es parte de lo que haremos a continuación, aunque todavía no terminamos.
MATRIZ DE VALORACIÓN DEL PROYECTO: COHEVALUACIÓN
7.1.2. Matriz de apoyo entre pares.
A continuación se propone la socialización de los proyectos conformando grupos en el aula. Este ejercicio se basa en la investigación de Ana Rodríguez (2008), Coaching reflexivo entre iguales en el Practicum de la formación de maestros. El objetivo de la actividad la idea es que los maestros estudiantes logren enriquecer su PID al tiempo que se constituye en un punto de partida para el acompañamiento in situ.
Para ello, se distribuye el tiempo equitativamente entre los maestros estudiantes participantes. Cada maestro estudiante comparte con sus compañeros de grupo la estructura de su proyecto teniendo en cuenta los siguientes puntos:
ü Descripción.
ü Análisis.
ü Evaluación.
ü Debate compartido entre los miembros y, si aplica, propuestas de mejoramiento.
La matriz de valoración del PID y planificador de proyecto permite focalizar la retroalimentación y guiar los ejes de evaluación del proyecto para identificar los ajustes correspondientes.
Matriz de valoración del portafolio Interactivo Digital –PID Y Planificador de Proyecto
Nombre del Diplomado
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Maestro Formador
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Código del Curso
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Nombre del Maestro Estudiante
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Nombre del Proyecto
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Área
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Grado:
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4
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3
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2
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1
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Valoración
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Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
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Muestraclaramente elcontenido y estructura delportafolio Interactivo Digital a través de menú
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Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital
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Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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La formulación del proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
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El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
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Presenta claramente y articulados efectivamente los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.
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Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
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El planificador de proyectos promueve las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
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El planificador de proyectos presenta habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
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El planificador de proyectos presenta superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
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El planificador de proyectos presenta muy pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
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La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
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El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de proyectos presenta de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de proyectos no integra el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK
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El planificador de proyectos evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de proyectos integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de proyectos integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de proyectos no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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Metodología de proyectos
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La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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La metodología del proyecto evidencia alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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La metodología del proyecto propone pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.
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Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
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Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
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El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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RECOMENDACIONES:
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PARES ACADEMICOS:
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En la socialización de proyectos, comparta sus ideas y las perspectivas inmediatas con relación a mejorarlo, a enriquecerlo y aprovechar aún más las oportunidades de auto-evaluación y cooevaluación a través de los portafolios.
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