Este blog esta destinado a la formación de maestros en tics. El proyecto "educación digital para todos" de la secretaria de educación municipal de cali, pretende realizar una transformación educativa en las 93 instituciones educativas de la ciudad de Cali
martes, 27 de mayo de 2014
sábado, 24 de mayo de 2014
LECTURA CENTRAL: DE LAS HERRAMIENTAS A LOS INSTRUMENTOS
De las herramientas a los instrumentos
Un número significativo de investigaciones realizadas en la última década se han centrado en cómo se lleva a cabo la integración de las TIC a la escuela y la influencia de los maestros en este proceso. También se han abordado las dificultades de los profesores para realizar una integración efectiva de las TIC en la enseñanza en distintos campos disciplinarios.
Estos asuntos remiten al debate sobre lo que específicamente constituye una herramienta tecnológica. De esta manera y aunque proveniente del campo de la educación matemática, se destaca la influencia en otros dominios de conocimiento, de la conceptualización de investigadores franceses en didáctica de las matemáticas quienes han formulado el marco teórico de la instrumentación. En tal sentido, han propuesto diversas interpretaciones sobre la dinámica de la integración de las herramientas en el proceso de enseñanza de las matemáticas que han empezado a ser adoptadas para entender este proceso en otros campos disciplinarios (Artigue, 1998, 2002; Lagrange, 1999, Güin y Trouche, 1999, 2002, 2004, 2008;, 2000; Trouche, 2003, Drijvers, P., Trouche, L. 2008)
En este orden de ideas, Güin y Trouche (2008) introducen igualmente una idea mucho más compleja en relación con los recursos: concebir los recursos pedagógicos como artefactos, que se constituyen en instrumentos dentro de comunidades de práctica emergentes. A partir de esta idea, se propone una reflexión interdisciplinaria sobre el desarrollo de recursos para el docente y se reconoce que una vez éstos estén dentro de una comunidad de práctica, se debe dar tiempo a los profesores, para que logren un clima de confianza que permita la adhesión de otros actores. (Garzón et. al., 2013)
En consonancia con lo expuesto es posible señalar que la integración de recursos pedagógicos en la enseñanza en distintos campos disciplinares necesita sin duda una renovación de las prácticas profesionales. Esta renovación supone proporcionar y facilitar a los profesores una asistencia específica.
Esta asistencia comprende necesariamente una formación continua que es la clave del desarrollo de los ambientes computacionales de aprendizaje. No obstante, se reconoce que una tendencia generalizada e improductiva es que esta formación continua esté organizada en general bajo la forma de una capacitación durante algunos días, sin relación directa con las clases, y sin repercusiones efectivas sobre sus prácticas profesionales. (Trouche, 2002).
De acuerdo con Drijvers y Gravemeijer (2005), la aproximación instrumental para aprender a usar herramientas surge en el marco de los trabajos sobre la ergonomía cognitiva (Rabardel, 1995).
Las ideas de Vygotsky (1978) de cómo las herramientas median el aprendizaje pueden considerarse como las bases de esta aproximación. En Francia, los investigadores y educadores matemáticos (Artigue 1998, 2002, Güin & Trouche 1999, Lagrange 2000, Trouche 2003,) se han apoyado en la aproximación instrumental para el aprendizaje de las matemáticas usando herramientas informáticas y computacionales. Se considera que un asunto central en el trabajo de Vygotsky es la idea que las herramientas median entre la actividad humana y el ambiente. Estas herramientas de naturaleza histórico - cultural pueden ser artefactos materiales - como calculadoras o computadores - pero también herramientas cognitivas, como el lenguaje o los símbolos algebraicos.
Rabardel (1995) elabora esta distinción señalando que un artefacto “desnudo” no es automáticamente un instrumento mediado. El artefacto, el objeto material o abstracto, el cual es dado al participante para soportar un cierto tipo de actividad, puede ser un objeto sin sentido a menos que él lo haya usado antes o haya visto usándolo a otros. Sólo después de que haya desarrollado unos medios para usar el artefacto con un propósito específico que él considere pertinente, la herramienta se vuelve parte de un instrumento valioso y útil que media la actividad y que es construida por el mismo.
El participante experimentado desarrolla de esta manera una serie de habilidades para usar la herramienta de una manera hábil y llega a determinar en qué tipo de circunstancias es útil.
Como lo han caracterizado Rabardel (1995) y Verillon y Rabardel (1995), es posible hablar de un instrumento cuando hay una relación significativa entre el artefacto - o una parte del artefacto - y el usuario para tratar con cierto tipo de tareas.
Así por ejemplo, en el campo de la didáctica de las matemáticas, la atención se centra en tareas matemáticas que el alumno tiene la intención de resolver. La herramienta se desarrolla en un instrumento a través de un proceso de apropiación que permite a la herramienta mediar la actividad. Durante este proceso, el usuario desarrolla esquemas mentales que organizan tanto la estrategia de resolución del problema, los conceptos y teorías que forman la base de la estrategia como los medios técnicos para usar la herramienta. El instrumento involucra tanto al artefacto o, parte de él, y a los esquemas mentales desarrollados por el sujeto para una clase de tareas dadas.
La aproximación instrumental, permite establecer un vínculo y distinción entre artefacto e instrumento e, igualmente, introduce la categoría de génesis instrumental para dar cuenta del proceso de “nacimiento” de un instrumento. Esta génesis instrumental involucra el desarrollo de esquemas mentales. De esta manera surge el asunto complejo de cómo identificar y observar su desarrollo.
De manera general, se considera que la génesis instrumental, concierne a la emergencia y evolución de esquemas de utilización, en la que los elementos técnicos y conceptuales co-evolucionan.
Drijvers y Gravemeijer (2005), subrayan que la relación entre los aspectos técnicos y conceptuales es bidimensional: de una parte, las posibilidades y restricciones del artefacto moldean el desarrollo conceptual del participante; las concepciones del sujeto, de otra parte, cambian las formas en las cuales él usa el artefacto, y pueden aun llevar a cambiar el artefacto o personalizarlo. Estas dos dimensiones se reflejan en la diferencia entre instrumentación e instrumentalización.
Ahora bien, aunque la génesis instrumental es frecuentemente un proceso social, los esquemas de utilización son individuales. Diferentes estudiantes pueden desarrollar esquemas diferentes para el mismo tipo de tarea, o para usar un comando similar en el ambiente tecnológico.
Siguiendo a Drijvers y Gravemeijer (2005), en la práctica, la construcción de esquemas, la génesis instrumental, no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. Los estudiantes pueden construir esquemas que no son apropiados, ni eficientes o que están basados en concepciones inadecuadas.
En el marco de la génesis instrumental, la orquestación se concibe como un proceso vinculado a la gestión didáctica del profesor, durante la puesta en escena del proyecto de lección, en la cual se hacen intervenir diferentes tipos de instrumentos, no solamente los de naturaleza informática y computacional, sino también el documento en el que en la fase preactiva había plasmado su organización, equivalente a la partitura del director de la orquesta.
Esta manera de visualizar tal proceso es más cercana a la aproximación de Guin y Trouche (2007), según la cual, la noción de orquestación instrumental ha de utilizarse para designar aquello que es relevante para la gestión didáctica del profesor en el curso de la actividad, con los artefactos presentes en el aula de clase, no solamente los computacionales o el software, sino todos aquellos que ya hayan pasado por procesos de génesis instrumental para convertirse en instrumentos coordinados por el profesor. (Garzón et. al., 2013)
Es importante señalar que este marco teórico otorga especial importancia al vínculo entre artefacto y génesis instrumental en contextos experimentales y es precisamente donde se logra reconocer la relevancia de adelantar una reflexión sobre el aporte interpretativo de este marco en relación a la gestión del profesor que se propone e integra tecnología en los salones de clase y que adapta y adopta modelos como el 1:1.
Vinculado a lo anterior se encuentran aportes de investigaciones que destacan la importancia del estudio de las funcionalidades de los artefactos tecnológicos, lo cual cobra sentido en el marco del Aprendizaje Basado por Proyectos.
ACTIVIDAD: ELABORA UNA LINEA DEL TIEMPO PARA LA REALIZACIÓN DE SU PROYECTO
ACTIVIDAD 1.
ELABORACIÓN DE LÍNEA DEL TIEMPO
En los modelos 1:1 es necesario establecer la planeación de nuestras actividades en el tiempo para alcanzar los objetivos propuestos.
Elabora una línea de tiempo empleando las siguientes herramientas: Timerimes (http://www.timerime.com/) o Cronos (http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550)
Esta línea de tiempo debe describir la planeación para lograr su proyecto. Recuerde que puede subir imágenes, videos. Tenga presente las áreas clave de planificación que necesita considerar antes de implementar un programa uno a uno en sus clases.
Guardar la evidencia de esta actividad en el PID en el Momento 3 de Adopción
jueves, 22 de mayo de 2014
ACTIVIDADES SESIÓN 11
DISEÑO DE ACTIVIDAD EMPLEANDO TECNOLOGÍA
Realice
una actividad que de acuerdo al tema de su planificador de proyectos
deben realizar sus estudiantes en la cual integra una herramienta Web
2.0 (Anticipémonos a lo que nos pueden presentar los estudiantes)
Planear el tiempo utilizado en cada parte de la actividad
El docente debe manejar muy bien el tema de la clase
Se debe verificar que las herramientas (software - Hardware), necesarias para la actividad, estén funcionando.
La actividad debe tener inicio, desarrollo y un cierre con su evaluación
Involucre una habilidad del Siglo XXI
Contesta en la plataforma de Univalle:
También debes registrar sus reflexiones en el PDI. (BLOG PERSONAL)
NUBE DE PALABRAS
Usando la aplicación Wordle (http://www.wordle.net/) elabore de manera individual una nube de palabras relacionada
con los elementos que desde la perspectiva del aprendizaje 1 a 1 y el
aprendizaje activo promueven una integración efectiva a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
ANÁLISIS
Analice el documento Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos educativos de futuro, http://bit.ly/1lLmq28,
Identifique algunos elementos vinculados con la perspectiva del
aprendizaje 1 a 1 y el aprendizaje activo y haga una síntesis de los
mismos que podrían integrar al desarrollo de proyectos de aula.
martes, 6 de mayo de 2014
EVIDENCIA FOTOGRAFICA DE LA SESION 10
ESTE ES MI GRUPO 4 DE LA NORMAL FARALLONES DE CALI
Estamos en la mitad de la formación de los maestros; de las 20 capacitaciones que debemos realizar todos juntos compartiendo conocimientos teóricos y prácticos, ya avanzamos a la mitad, y como pueden observar todos estamos felices porque hemos enriquecido nuestro conocimiento tecnológico y hemos adquiridos nuevas herramientas que nos servirán en esta noble labor de educar. Felicitaciones a todos mis maestros porque han demostrado dedicación y empeño en todas sus labores. Simplemente les dejo estos rostros sonrientes como evidencia de la transformación que se está realizando.
SE NOS FUE UN AMIGO
La vida es un don tan maravilloso que solo la tenemos prestada por un ratico. Por eso debemos vivir intensamente cada momento, haciendo lo justo, lo correcto y lo que agrada a Dios. Al final la muerte se encarga de despertarnos del letargo en que nos encontramos. Nuestro amigo Octavio Augusto Pabón, nos ha dejado grandes enseñanzas, grandes proyectos y una razón más para seguir viviendo. GRACIAS POR TODO.
jueves, 1 de mayo de 2014
EL BEBE TIT@ DE LA NORMAL FARALLONES
Tengo el gusto y la fortuna de presentarles a todos ustedes el bebé tit@ de la Normal Superior Farallones.
FORMATO PARA EVALUACIÓN DE RECURSOS ABC
RECURSO
DIRECCIÓN URL
AUTOR
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OBSERVACIÓNES
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20 puntos
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En el recurso aparece información de contacto y responsables
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El responsable del recurso es una entidad, institución o persona reconocida en su ámbito
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El recurso está editado (copyright, etc.) por una entidad con crédito
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El recurso cita sus fuentes de información (serias y de confianza)
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DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN
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20 puntos
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La información del recurso está muy relacionada con la materia propia del centro catalogador
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La información del recurso se puede considerar de especialización medio/alta dentro de su ámbito
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El recurso está en alguna lengua específica
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CONTENIDO PUBLICADO-Fiabilidad
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30 puntos
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El recurso ha sido citado en otro documento. Google
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El recurso cita otras fuentes de información o bibliografía
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OPCIONES PARA ACCEDER
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10 puntos
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El acceso no necesita requerimientos especiales (poco habituales) de hardware o software
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Es un recurso que habitualmente está disponible (no en construcción, remodelación, etc.)
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ACTUALIZACIÓN
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10 puntos
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Aparece la fecha de creación y/o revisión del recurso
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Los enlaces, si los tiene, también tienen fecha de creación/revisión
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INTERROGANTES
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FORO SOBRE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
¿DE QUÉ FORMA PUEDO IMPLEMENTAR DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN MI PROCESO DE ENSEÑANZA CON LOS ESTUDIANTES? ¿CUÁLES SON LAS HERRAMIENTAS QUE USTED UTILIZARÍA CON MAYOR FRECUENCIA?
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
AMPLIANDO MI APA
El siguiente cuadro es un referente para que usted pueda evaluar la si es necesario o no ampliar su propio APA. No es un cuadro para que responda las preguntas como en un taller, el objetivo es llevarlo a una reflexión en donde posiblemente estará de acuerdo conmigo en la importancia que tiene para nosotros estar ampliando constantemente nuestro APA.
Percepción
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· ¿Tiene sentido pensar en diversificar/ampliar sus fuentes de información?
· ¿Los métodos que usa para estar al tanto de información relevante para su actividad personal y académica son efectivos?
· ¿Pierde mucho tiempo identificando información nueva, relevante?
· ¿Hay áreas/temas que le gustaría explorar para ampliar su perspectiva? ¿Cómo podría acercarse a ellos?
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Interacción
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· ¿Hay canales de comunicación que pueda incluir en su APA, o que pueda aprovechar mejor?
· ¿Tiene sentido explorar otras maneras de interactuar con colegas remotos?
· ¿existen comunidades académicas en línea, de su área específica, de las que tenga sentido hacer parte?
· ¿Hay herramientas o espacios que le permitan interactuar con nuevas personas?
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Creación
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· ¿Hay actividades de su día a día que consuman demasiado tiempo, y que puedan ser simplificadas con el uso de alguna herramienta?
· ¿Tiene sentido agregar nuevas opciones a su caja de herramientas de creación?
· ¿Hay medios de representación que no usa, con los que podría visibilizar su aprendizaje de manera más efectiva? Esto es importante porque cuando usamos múltiples medios de representación estamos generando múltiples caminos neuronales que nos permiten afianzar el aprendizaje.
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Publicación
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· ¿Tiene sentido ampliar los espacios/herramientas que usa para publicar información en la red?
· ¿Sería útil esto para su desarrollo profesional/académico (por ejemplo, en términos de visibilidad)?
· ¿Esto podría abrir nuevas posibilidades para su actividad personal y académica?
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